LA ENTREVISTA DE HISTORIA ORAL :¿MONOLOGO O CONVERSACIONAL?

REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Universidad Autónoma de Baja California

radié @ubac.mx

ISSN 1607 _4041

México

Graciela de Garay

ggaray@institutomora.edu.mx

Proyecto de Historia Oral

Instituto de Investigación José María Luis Mora

RESUMEN

En esta conferencia se plantea algunos de los debates contemporáneo en torno ala entrevista de historia oral y se describe los orígenes de las entrevistas de historias oral y se enmarca su replanta miento en le con texto de la nueva teoría de la historia . se aborda también sus peculiaridades y problemas en cuanto a la relación entrevistador entrevistado y con el contexto cultural que rodea la entrevista . Finalmente se presento una definición que aporta importantes elementos para su caracterización metodológico .

INTRODUCCIÓN

cuando los historia dores comenzaron a hacer entrevistas a testigos y actores directores del acontecer para obtener información no incluida el los archivos documenta les en los contexto impresos o en las versiones oficiales de lo ocurrido , los investigadores coincidieron en definir a la nueva actividad como historia oral .

Reflexiones teoricometodologicas obligaron a los especialistas a pensar otra definición de la historia oral , o mejor dicho de la entrevista de historia oral . De hecho dice Philippe Joutard que toda historia antes de ser fue contadas , la verdad de las cosas es que la historia oral se beneficio en gran medida de aquello que con anterioridad habían inventado los periodistas , me refiero al reportaje testimonial , se puede decir que a partir de rapport ,establecidos entre los dialogantes se narraban historias que ponían a prueba , por una parte ,la capacidad evocadora del entrevistado , su habilidad tanto para aprender de lo vivido como para resignificarlo y de este modo , dar sentido al sentido y por otra , la aptitud del que preguntaba para lograr la confianza de su interlocutor y ,de esta manera ,conducirlo en el inevitable regreso simbólico al pasado que implican la memoria y el olvido .

El Rapport (la relación) es uno de los ingredientes imprescindibles para establecer una comunicación efectiva con los demás.

La entrevista de historia oral : peculiaridades y problemas

Efectiva mente , al hacer las entrevista el historiador debió explorar la relación entrevistado -entrevistador .se pregunto quien tenia el poder en la entrevista como influía el contexto de entrevista y como se lograba el rapport. la tecnología a su vez , le recordó que el mensaje cambia con el medio ¿que pasa cuando registramos una entrevista en audio ?¿que sucede cuando lo hacemos con una cámara de vídeo ?aun cuando los protocolos acordados para hacer una buena entrevista de historia oral advertían que el entrevistador debía prepararse , establecer un repport una suerte de intimidad con su informante escuchar y hacer preguntas de final abierto ,no interrumpir , permitir pausas y silencio , suprimir la jerga técnica o académica , evitar la fiscalizacion del testimonio del entrevistado minimizar en la medida de lo posible la presencia de la grabadora ; en los expertos admitieron que la entrevista de historia oral implicaba un proceso de seducción de cortejo porque en este caso era el propio historiador el que se acercaba a preguntar por una historia y no era aquel que sabia la historia el que solicitaba reseñarla y ser escuchada .Esto implica que el proceso de entrevista ,el que pregunta debe estar atento al que se dice a través de lo que permite las convicciones de la conversacion socialmente ordinaria y los significados de lo que se dice .Cada entrevista es diferente y cada persona implica algo nuevo y único en la relación entrevistado /entrevistador .

La entrevista de historia oral : definición

Desde esta perspectiva ,Ronald Grele define entonces la entrevista de historia oral como una "narrativa conversacional'' se dice que es conversacional por la relación que se establece entre entrevistado y entrevistador y narrativa por la forma de expresión . La entrevista de historia oral tiene tres aspectos fundamentales ; interno se refiere alos signos y sus interrelaciones ; es decir la relación de la palabra o el signo con las palabras . en otras palabras la estructura lingüística ,gramatical y literaria de la entrevista , el segundo aspecto es el que se desprende de la relación entrevistado -entrevistador . Esto es mas que una weltnschauug . El tercer aspectos abstracto y ,por eso mismo ,mas difícil de evaluar y menos estudiado , corresponde a quien se dirige el entrevistador .

El término "cosmovisión" es una adaptación del alemán Weltanschauung (Welt, "mundo", y anschauen, "observar"), una expresión introducida por el filósofo Wilhelm Dilthey en su obra Einleitung in die Geisteswissenschaften . pues se trata de un campo bien estructurado en el que la la gente vive su historia y el que a su ves guia su practica y acción . Es el campo de los mitos , las ideas de historia , las ideologias . son actitudes hacia el pasado con profundas consecuencias culturales . Hammer yAron Wildavsky la entrevista de historia oral ''es cambio un monologo guiado '' por que seda un plano de entrevistas a partir de preguntas y respuestas bien planeadas y pensadas , lo importante es que el historiador no pierda de vista que la historia oral es narrativa y analisis ,tanto por parte del que pregunta como del que responde .

Conclusiones

La entrevista de historia implica desde luego , el grabar una historia que cuenta una persona mediante conversión o el monologo asistido que conduce un historiador interesado en explorar las contra dicciones entre los mitos , la entrevista tiene aspectos lingüísticos gramaticales , literarios por lo que toca a los signos-palabras y sus relaciones ;cuentan con aspectos psicológicos y sociales condicionados por la relación entrevistado entrevistador y el contexto de la entrevista y tiene otro aspecto mas difícil de desentrañar me refiero al ideológico , de este modo , el entrevistado va reeditando su relato tanto a partir del análisis que implica el propio acto de recordar como a partir de responder las preguntas que sugiere el lenguaje del historiador pero el rapport típico de la relación entrevistado entrevistador recuerda la confianza así como las condicionantes éticas que propician la entrevista de historia oral .

variacion de de la equidad en resultados cognitivos y no cognitivos de la educacion media de Argentina

REDIE
ISSN:1607-4041

cervini,R,A.(2005) .variación de la equidad en resultados cognitivos y o cognitivos

de la educción media de Argentina . Revista Electrónica de investigación Educativa.7(1) .consultado el día de mes de ano en :

http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-cervini3.html

RESUMEN

se analizan el nivel y las variaciones de la equidad en logros cognitivos y no cognitivos ,en las materias de matemáticas y lengua , en ultimo ano de la educación secundaria en argentina .

OBJETIVOS

es evaluar el efecto de un conjunto de factores de( in)equidad educacional sobre resultados cognitivos y no cognitivos , la variación interescuela del efecto de tales factores y la consistencias de efectividad institucional . el estudio detecta diferentes grados de variación en la (in)equidad institucional ,dependiendo del tipo de logro y del factor de inequidad considerado , constata tambien algunas variaciones en el grado de efectividad institucional respecto a diferentes tipos de alumnos ,y discute las implicaciones de los hallazcos .

INTRODUCCIÓN

En Argentina , la legislacion reciente refleja plenamente esa preocupación ,el principal objetivo de la educacion general básica establecido por la ley federal de educacion .

A veces se refieren a conductas escolares medidas atraves de registros administrativos , como la diciplina y la asistencia a través de cuestiones como la integracion social en clase o las relaciones con los maestros .Es muy probable que exista alta selectividad institucionsal a este respecto ;es decir ,las escuelas atraen o seleccionan determinado tipo de alumnos y , por lo tanto , las percepciones y actitudes de los alumnos son frecuentes la expresión de modos distintivos de adaptacion ala escuela mediados por presiones extrainstitucionales .En el presente estudio se exploraron y compararon la eficacia de modelos correlacionales de (in) equidad .las variaciones institucionales de la (in) equidad y la consistencias de las escuelas respecto a los resultados cognitivos y no cognitivos y de los diferentes grupos

1. Antecedentes de la investigación

A la inversa ,cuantas mas horas dedique el alumno al trabajo extra escolar , menor sera su nivel de rendimiento.

Sedectetaron también indicios de que esta variación interescuela se a socia con los factores de (in) equidad . La capacidad predictiva de setos factores varía por escuelas según el nivel de capital cultural del alumno ,su genero o historia de repitente.

2.objetivos específicos

Determina y comparar el efecto de un modelo de factores de (in)equidad educacional sobre resultados cognitivos y no cognitivos es decir ,¿la capacidad predictiva de los factores cambia según el tipo de resultados escolares .?

evaluar la variación interescuela del efecto de los factores sociodemograficos sobre los resultados escolares es decir ;¿la fuerza de la incidencia de los factores varía entre las escuelas ?

3.Metodología

los instrumentos fueron autoaplicados , se incluyeron estudiantes con información en todas las variables criterio analizadas :solo se incluyeron escuelas con orientación bachillerato o comercial y con información valida par a 20 o mas estudiantes ,bajo estas condiciones , el archivo quedo conformado por 116,894 alumno de 2,062 escuelas de 20 estados .estos resultados confirman estudios anteriores que indicaban una estrecha correlación de estos factores con el rendimiento en matemáticas .Las mujeres obtienen ,en promedio rendimiento menores al de los varones .

conclusión

En este trabajo se exploraron los efectos del agrupa miento de los alumnos en escuelas , sobre diversos resultados cognitivos y no cognitivos .Los datos mostraron que la variación de los logros cognitivos promedio de las escuelas es notoriamente mas importante que la relativa a los valores promedio de las variables no cognitivas . Este resultado es en general , convergente con la literatura internacional revisada . El agrupa miento escolar afecta diferencialmente a los resultados escolares diferentes .

Por otra parte ,la magnitud del efecto escuela sobre los resultados no cognitivos varía notoriamente según sea el aspecto estudiado .De acuerdo con los datos analizados , las escuelas difieren muy poco entre si respecto a indicadores no cognitivos referidos específicamente respecto a otro tipo de indicadores referidos a la valoración de escuelas tanto en general como en particular .La capacidad explicativa de os factores de inequidad estudiados individuales y con textuales ,es significativamente mayor con los indicadores cognitivos .La única excepción es el sentido del éxito afectado fuertemente por tales factores .En todos los casos ese efecto se manifiesta principalmente a través de una importante reducción de la variación inrescuela ,comportamiento que refleja la segmentación socioeconomica del sistema educativo . por lo tanto las variables iniciales entre los alumnos ,osea dentro de la escuela permanecen en gran medida sin explicacion . Esto es mas notorio en los resultados no cognitivos de la escuela permanecen en gran medida sin explicacion .Esto es mas notorio en los resultados no cognitivos relativos a la motivacion y valoración del saber matemático ,es decir ,actitudes respecto a contenidos curriculares específicos . Esta misma conclusion es extensible para casi la totalidad de las consistencias entre grupos de alumnos que fueron exlporadas.Por lo tanto , las escuelas integrales , donde las acciones pedagogicas tengan efectos igualadores en todo los aspectos del aprendizaje y respecto a los diferentes grupos de alumnos , son las menos frecuentes .La equidad institucional desve ser evaluada con un enfoque multimensional ,atendido ala mayor cantidad de aspectos posible en los resultados escolares .