REDIE REVISTA ELECTONICA DE INVESTIGACION EDUCATIVA Aparico, Pablo Christian
Los jóvenes y los retos de la inclusión educativa y laboral en argentina a partir de las transformaciones de los anos 90, causas dinámicas y consecuencias revistas electrónica de investigación educativa, vol. 10 , núm. 1 ,sin mes ,2008 pp. 1 Universidad Autónoma de Baja California Ensenada, México
Los jóvenes y los retos de la inclusión educativa laboraron en. Argentina a partir de las transformaciones 90.causas dinámicas y consecuencias
Resumen
Los cambios estructurales ejecutados en los años 90 abarcaron todos las áreas y sectores de la sociedad de argentina
Tuvieron indudablemente un carácter paradigmático a partir de este momento se eligieron nuevas orientaciones dinámicas y tejidos sociales que indujeron la gestación de procesos complejos in contradictorios del inclusión y explision social.

Introducción
En la actualidad la relación planteada entre educación juventud y trabajo, a tendido a consolidarse en unos de los aspectos mas determinantes del proyecto de desarrollo en los diferentes países de la región latino americana mas allá de la importancia atribuida a este binomio estratégico se consta que la decarirasion de la ofertas de trabajo la cuestionable calidad de las ofertas educativas publicas y ala vitalidad del crecimiento económico están en indisociablemente constreñida a una tendencia hacia la concentración de la riqueza la distribución meritocratica de los beneficios sociales y ala idealización social que afecta .
Sobre los cambios estructurales de los 90 y su impronta en la sociedad argentina.
Durante la década de los 90 los organismo internacionales como el banco mundial ,interamericano de desarrollo, el fondo monetario internacional ,en consenso con la conducción de los administraciones educativas y los gobiernos locales reconocieran abiertamente la necesidad de implementar reformas que tendieran a redefinir los basamentos teóricos y políticos sobre la planificación , implantación y evaluación de la propuesta educativa en los países de la religión(comisión económica para América latina y el Caribe {CEPAL} y UNESCO ,1992 , CEPAL 2000 )este replanteo sustancial de la propuesta educativa apuntalaba a modernizar sus fundamentos políticos , filosóficos y epistemológicos , así como también la organización curricular ,didáctica y practica , impronta histórica social de los procesos de aprendizajes y enseñanza , el impacto biográfico y colectivo de los conocimientos , las destrezas y los valores socializados .

La percepción e imperfección de los jóvenes .posibles causas de los problemas.
La etapa de la vida en la cual se enmarca la juventud adquiere características diferenciadas de acuerdo con el tipo de sociedad, el estrato socioeconómico de pertenencia , la idiosincrasia cultural el genero y la situación geográfica de la vida que involucran a los jóvenes .
Ello se de a porlo menos tres razones `.a) el profundo grado de incertidumbre que irrumpen en la cotidianeidad de los jóvenes ` b) la usa cencía de los valores colectivos permantes en la certinidad de los jóvenes, institucional que referencia y otorguen sentido a los procesos de socialización y c) el in eminente desmoronamiento de los mecanismos políticos de compensación social y la perdida de legitimad de las instituciones publicas.
Las transiciones juveniles y sus nuevas dinámicas , riesgos y posibilidades
En el ámbito especifico del mercado laboral el viraje en la política laboral trabajo aparejada la dinamización de un proceso d los racionalización de los recursos y las inversiones publicas en este sector , que abarco el reciclaje y desmalentamiento de instituciones . En argentina la desocupación juvenil en le ano 2002 alcanzo los índices mas altos de su historia 46.6% para la cohorte de 15 – 25 años. por los en los últimos 15 años se ha intentado con reincidencia abordar y dar soluciones desde un lineamiento focal y cortoplacista a problemas sociales estructurales como .la pobreza el desempleo , la desigualdad socioeconómica ,baja calidad del sistema educativa , en este sentido se aprecia que muchas de las propuestas y programas d e capacitación laboral como proyectó joven , el proyecto imagen y proyecto de capacitación laboral como los programas de formas de formación de profesional diseñados para refrendar el desempleo juvenil no contemplaron el resto de campos sociales donde los jóvenes se desenvuelven e interactúan .en este contexto y pese a los fracasos del pasado , la política educativa sigue siendo llamada a ocupar un rol transformador en la vida de los jóvenes no solo para brindar luz sobre la complejidad delos problemas sociales laborales y económicos mas acuciants sino también para construir estrategias , programas y económicos mas acuciantes ,sino también para construir estrategias programas y espacios de formación socioeducativa con poder instituyente .

Las condiciones laborales de los jóvenes entre la exclusión y la participación
De este modo el paso de la productividad hacia la improductividad del empleo , evidente desde ser en primer lugar como un nuevo condicionante estructural del mercado productivo y en segundo lugar como una consecuencia directa de la intromisión de las políticas
De reflexibilzacion ,liberalización y privación implementada en el mercado de trabajo y que en argentina estuvieron fuertemente asociadas la precarización y desprotección social .en virtud del impacto dela vulnerabilidad la segracion y la desigualdad registrados dentro del mercado de trabajo argentino entre 1998 -2001 ,se indujo el fracaso de las transiciones educativas y laborales de los jóvenes en esta perspectiva .
Conclusión
Los jóvenes que detentaban un bajo nivel educativo suelen estar mas propensos a caer en la pre caridad laboral y la pobreza , impedidos del acceso a los bienes materiales y simbólicos elementales para participar plenamente en la vida social política y cultural . Esta tendencia en la actualidad no ha cambiado del todo ,aunque si se reconoce que sus consecuencias letales han tendido mas bien atizarse sopesarse a raves de acciones correctivas acometidas por estado. En un contexto donde sobresale el bajo perfil de las ofertas educativas – formales e informales y los mecanismos políticos de promoción social parecen sucumbir en la fragmentación y el sin sentido, se requiere avanzar en la creación de mecanismos políticos e instituciones , que puedan apoyar fehacientemente la integración y la participación socio educativa de los jóvenes . Por esta razón y para finalizar , con idéntico énfasis se debería trabajar en la reorientación de las acciones políticas y sociales tratando de optimizar la coordinación de las acciones locales y contextualizar el aporte de las investigaciones publicas a nivel profesional , institucional y programático de acurdo con las demandas genuinas de los jóvenes . el fortalecimiento de empoderamiento de la participación de los jóvenes puede encarnar una vía para construir las estructuras , lógicas y practicas de segregación social instaladas en el seno del sistema educativo y el mercado de trabajo .

experiencia en investigacion-accion con educadoresen proceso de formacion en colombia

Revista electrónica den investigación educativa
Universidad autónoma de baja california
José Federmann muños Giraldo josefina quintero corzo Raúl Ancizar Munevar Molina

Revista electrónica de investigación educativa mayo, vol.4 numero 1 universidad autónoma de baja california ensenada México
Pp.66-80


Resumen
Este artículo presenta procesos y resultados de las experiencias llevadas a cabo por un grupo de profesores y alumnos en programas de formación de educadores en la universidad de celdas. El propósito del articulo consiste en presentar los resultados de un proceso de asesoría a educa dores en procesos de formación durante sus practicas en colegios oficiales, aplicando los ciclos de la investigación – acción – reflexión.

Introducción

En Colombia, la formación de educadores esta a cargo de dos instituciones. La normal y la superior forma a los maestros que se desempeñan laboralmente en el ciclo de primaria básica, la universidad forma a los profesionales que se desempeñan en la educación básica , ciclo secundaria y media y les otorga títulos por áreas del conocimiento como por ejemplo licenciado en ciencias sociales , todas las instituciones formadoras de educación practica educativa , practica docente o practica profesional
. Además , la investigación pedagógica se ve aislada de la enseñanza de las disciplina y por últimos , los agregados se gradúan sin aprender a investigar , llevamos mas de veinte años desarrollando cursos de investigación a sesorando estudiantes , orientando proyectos y participando en propuestas de reformas curricular por consiguiente , contamos con un material suficientes sobre teorías y enfoques de investigación educativa . dentro de nuestra búsqueda hemos encontrado autores que proponen metodologías para la mejora de la enseñanza y para la formación de los educadores , schon (1994) aporta el modelo de los profesionales reflexivos , Lewis (1946 ) propone el enfoque de solución de problemas , stenhouse (1998) Elliott (1994) promueven el movimiento de la investigación como base de la enseñanza .
¿ porque la investigación – acción en la formación de educadores .? la investigación-acción –reflexión se instala en el paradigma del cambio por que genera transformaciones en la acción educativa para el fenomenólogo la conducta humana lo que la gente dice i ase es producto del nodo que en se define su mundo la investigación-acción aplicada ala educación ofrece contribuciones practica para el desarrollo de la escuela el aula los métodos la formación de nuevos alas preocupaciones del maestro estudiantes comunidad y sociedad . la investigación – acción es comprensiva , colaborativa y participativa la crea comunidades autocriticas empieza con pequeños grupos pero luego seba ampliando a medida que muestra el interés por mejorar las acciones la vida escolar facilita el perfeccionamiento de capacidades para identificar problemas registrar información perfeccionar experimentar planear y describir los problemas del educador emergen de su propia practica i seba modificando de las reflexiones el aula se convierte para comprender las y transfórmalas.

Metodología de trabajo
Los participantes son practica mente educadores e información de ambos sexos y edades promedios de 20 anos quienes se ubican en colegios oficiales de 45 estudiantes según el reglamento del programa a cada asesor se le acciona grupos de 5 o 6 practicantes. El tiempo dedicado es asignado como un promedio de 8 horas semanales
Principales hallazgos
Los resultados de los practicantes constituye la mejor evidencia para corroborar los efectos de la asesoría.la función de asesoría a cambiado la forma de ayudar alos practicantes utisar promuevan el aprendizaje a controlar grupos a desarrollar dinámicas y creativas comprender ala institución como gestora de desarrollo y cambio social los anteriores casos indica que el mayor problema de los educadores de proceso no es la preparación y actitud y motivasen sino el control de grupo debido ala agresividad a formar la desatención y el desorden que se genera de aulas de 45 y 50 estudiantes en un comienzo al entrevistarse con el asesor loe manifiesta mis alumnos están cansados indisciplinados, son agresivos , mis materiales no funcionan aunque estén bien elaborados , es horrible ese grupo no se como empezar . posteriormente , a mediados de semestres , comienzan a indagar por que se comportan así y comparan con lo que sucede en otras clases en otras circunstancias con otros profesores que otros factores afectan la clase y alternativas se pueden aplicar todo esto lleva a identificar causas y efectos, a establecer relaciones a predecir hipótesis a perfeccionar las capacidades de observación a diseñar estudios sistemáticos como el seguimiento de casos la elaboración de entrevistas estructuradas el registro y la escritura. La investigación – acción –reflexión se convierte en un c componente necesario e imprescindible de investigación – acción me ha ayudado a comprender mi acción como profesor y a encontrar maneras ,.
Conclusiones
La investigación –acción – reflexión ayuda a reconocer el significado de la profesión educativa,

LA ENTREVISTA DE HISTORIA ORAL :¿MONOLOGO O CONVERSACIONAL?

REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Universidad Autónoma de Baja California

radié @ubac.mx

ISSN 1607 _4041

México

Graciela de Garay

ggaray@institutomora.edu.mx

Proyecto de Historia Oral

Instituto de Investigación José María Luis Mora

RESUMEN

En esta conferencia se plantea algunos de los debates contemporáneo en torno ala entrevista de historia oral y se describe los orígenes de las entrevistas de historias oral y se enmarca su replanta miento en le con texto de la nueva teoría de la historia . se aborda también sus peculiaridades y problemas en cuanto a la relación entrevistador entrevistado y con el contexto cultural que rodea la entrevista . Finalmente se presento una definición que aporta importantes elementos para su caracterización metodológico .

INTRODUCCIÓN

cuando los historia dores comenzaron a hacer entrevistas a testigos y actores directores del acontecer para obtener información no incluida el los archivos documenta les en los contexto impresos o en las versiones oficiales de lo ocurrido , los investigadores coincidieron en definir a la nueva actividad como historia oral .

Reflexiones teoricometodologicas obligaron a los especialistas a pensar otra definición de la historia oral , o mejor dicho de la entrevista de historia oral . De hecho dice Philippe Joutard que toda historia antes de ser fue contadas , la verdad de las cosas es que la historia oral se beneficio en gran medida de aquello que con anterioridad habían inventado los periodistas , me refiero al reportaje testimonial , se puede decir que a partir de rapport ,establecidos entre los dialogantes se narraban historias que ponían a prueba , por una parte ,la capacidad evocadora del entrevistado , su habilidad tanto para aprender de lo vivido como para resignificarlo y de este modo , dar sentido al sentido y por otra , la aptitud del que preguntaba para lograr la confianza de su interlocutor y ,de esta manera ,conducirlo en el inevitable regreso simbólico al pasado que implican la memoria y el olvido .

El Rapport (la relación) es uno de los ingredientes imprescindibles para establecer una comunicación efectiva con los demás.

La entrevista de historia oral : peculiaridades y problemas

Efectiva mente , al hacer las entrevista el historiador debió explorar la relación entrevistado -entrevistador .se pregunto quien tenia el poder en la entrevista como influía el contexto de entrevista y como se lograba el rapport. la tecnología a su vez , le recordó que el mensaje cambia con el medio ¿que pasa cuando registramos una entrevista en audio ?¿que sucede cuando lo hacemos con una cámara de vídeo ?aun cuando los protocolos acordados para hacer una buena entrevista de historia oral advertían que el entrevistador debía prepararse , establecer un repport una suerte de intimidad con su informante escuchar y hacer preguntas de final abierto ,no interrumpir , permitir pausas y silencio , suprimir la jerga técnica o académica , evitar la fiscalizacion del testimonio del entrevistado minimizar en la medida de lo posible la presencia de la grabadora ; en los expertos admitieron que la entrevista de historia oral implicaba un proceso de seducción de cortejo porque en este caso era el propio historiador el que se acercaba a preguntar por una historia y no era aquel que sabia la historia el que solicitaba reseñarla y ser escuchada .Esto implica que el proceso de entrevista ,el que pregunta debe estar atento al que se dice a través de lo que permite las convicciones de la conversacion socialmente ordinaria y los significados de lo que se dice .Cada entrevista es diferente y cada persona implica algo nuevo y único en la relación entrevistado /entrevistador .

La entrevista de historia oral : definición

Desde esta perspectiva ,Ronald Grele define entonces la entrevista de historia oral como una "narrativa conversacional'' se dice que es conversacional por la relación que se establece entre entrevistado y entrevistador y narrativa por la forma de expresión . La entrevista de historia oral tiene tres aspectos fundamentales ; interno se refiere alos signos y sus interrelaciones ; es decir la relación de la palabra o el signo con las palabras . en otras palabras la estructura lingüística ,gramatical y literaria de la entrevista , el segundo aspecto es el que se desprende de la relación entrevistado -entrevistador . Esto es mas que una weltnschauug . El tercer aspectos abstracto y ,por eso mismo ,mas difícil de evaluar y menos estudiado , corresponde a quien se dirige el entrevistador .

El término "cosmovisión" es una adaptación del alemán Weltanschauung (Welt, "mundo", y anschauen, "observar"), una expresión introducida por el filósofo Wilhelm Dilthey en su obra Einleitung in die Geisteswissenschaften . pues se trata de un campo bien estructurado en el que la la gente vive su historia y el que a su ves guia su practica y acción . Es el campo de los mitos , las ideas de historia , las ideologias . son actitudes hacia el pasado con profundas consecuencias culturales . Hammer yAron Wildavsky la entrevista de historia oral ''es cambio un monologo guiado '' por que seda un plano de entrevistas a partir de preguntas y respuestas bien planeadas y pensadas , lo importante es que el historiador no pierda de vista que la historia oral es narrativa y analisis ,tanto por parte del que pregunta como del que responde .

Conclusiones

La entrevista de historia implica desde luego , el grabar una historia que cuenta una persona mediante conversión o el monologo asistido que conduce un historiador interesado en explorar las contra dicciones entre los mitos , la entrevista tiene aspectos lingüísticos gramaticales , literarios por lo que toca a los signos-palabras y sus relaciones ;cuentan con aspectos psicológicos y sociales condicionados por la relación entrevistado entrevistador y el contexto de la entrevista y tiene otro aspecto mas difícil de desentrañar me refiero al ideológico , de este modo , el entrevistado va reeditando su relato tanto a partir del análisis que implica el propio acto de recordar como a partir de responder las preguntas que sugiere el lenguaje del historiador pero el rapport típico de la relación entrevistado entrevistador recuerda la confianza así como las condicionantes éticas que propician la entrevista de historia oral .

variacion de de la equidad en resultados cognitivos y no cognitivos de la educacion media de Argentina

REDIE
ISSN:1607-4041

cervini,R,A.(2005) .variación de la equidad en resultados cognitivos y o cognitivos

de la educción media de Argentina . Revista Electrónica de investigación Educativa.7(1) .consultado el día de mes de ano en :

http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-cervini3.html

RESUMEN

se analizan el nivel y las variaciones de la equidad en logros cognitivos y no cognitivos ,en las materias de matemáticas y lengua , en ultimo ano de la educación secundaria en argentina .

OBJETIVOS

es evaluar el efecto de un conjunto de factores de( in)equidad educacional sobre resultados cognitivos y no cognitivos , la variación interescuela del efecto de tales factores y la consistencias de efectividad institucional . el estudio detecta diferentes grados de variación en la (in)equidad institucional ,dependiendo del tipo de logro y del factor de inequidad considerado , constata tambien algunas variaciones en el grado de efectividad institucional respecto a diferentes tipos de alumnos ,y discute las implicaciones de los hallazcos .

INTRODUCCIÓN

En Argentina , la legislacion reciente refleja plenamente esa preocupación ,el principal objetivo de la educacion general básica establecido por la ley federal de educacion .

A veces se refieren a conductas escolares medidas atraves de registros administrativos , como la diciplina y la asistencia a través de cuestiones como la integracion social en clase o las relaciones con los maestros .Es muy probable que exista alta selectividad institucionsal a este respecto ;es decir ,las escuelas atraen o seleccionan determinado tipo de alumnos y , por lo tanto , las percepciones y actitudes de los alumnos son frecuentes la expresión de modos distintivos de adaptacion ala escuela mediados por presiones extrainstitucionales .En el presente estudio se exploraron y compararon la eficacia de modelos correlacionales de (in) equidad .las variaciones institucionales de la (in) equidad y la consistencias de las escuelas respecto a los resultados cognitivos y no cognitivos y de los diferentes grupos

1. Antecedentes de la investigación

A la inversa ,cuantas mas horas dedique el alumno al trabajo extra escolar , menor sera su nivel de rendimiento.

Sedectetaron también indicios de que esta variación interescuela se a socia con los factores de (in) equidad . La capacidad predictiva de setos factores varía por escuelas según el nivel de capital cultural del alumno ,su genero o historia de repitente.

2.objetivos específicos

Determina y comparar el efecto de un modelo de factores de (in)equidad educacional sobre resultados cognitivos y no cognitivos es decir ,¿la capacidad predictiva de los factores cambia según el tipo de resultados escolares .?

evaluar la variación interescuela del efecto de los factores sociodemograficos sobre los resultados escolares es decir ;¿la fuerza de la incidencia de los factores varía entre las escuelas ?

3.Metodología

los instrumentos fueron autoaplicados , se incluyeron estudiantes con información en todas las variables criterio analizadas :solo se incluyeron escuelas con orientación bachillerato o comercial y con información valida par a 20 o mas estudiantes ,bajo estas condiciones , el archivo quedo conformado por 116,894 alumno de 2,062 escuelas de 20 estados .estos resultados confirman estudios anteriores que indicaban una estrecha correlación de estos factores con el rendimiento en matemáticas .Las mujeres obtienen ,en promedio rendimiento menores al de los varones .

conclusión

En este trabajo se exploraron los efectos del agrupa miento de los alumnos en escuelas , sobre diversos resultados cognitivos y no cognitivos .Los datos mostraron que la variación de los logros cognitivos promedio de las escuelas es notoriamente mas importante que la relativa a los valores promedio de las variables no cognitivas . Este resultado es en general , convergente con la literatura internacional revisada . El agrupa miento escolar afecta diferencialmente a los resultados escolares diferentes .

Por otra parte ,la magnitud del efecto escuela sobre los resultados no cognitivos varía notoriamente según sea el aspecto estudiado .De acuerdo con los datos analizados , las escuelas difieren muy poco entre si respecto a indicadores no cognitivos referidos específicamente respecto a otro tipo de indicadores referidos a la valoración de escuelas tanto en general como en particular .La capacidad explicativa de os factores de inequidad estudiados individuales y con textuales ,es significativamente mayor con los indicadores cognitivos .La única excepción es el sentido del éxito afectado fuertemente por tales factores .En todos los casos ese efecto se manifiesta principalmente a través de una importante reducción de la variación inrescuela ,comportamiento que refleja la segmentación socioeconomica del sistema educativo . por lo tanto las variables iniciales entre los alumnos ,osea dentro de la escuela permanecen en gran medida sin explicacion . Esto es mas notorio en los resultados no cognitivos de la escuela permanecen en gran medida sin explicacion .Esto es mas notorio en los resultados no cognitivos relativos a la motivacion y valoración del saber matemático ,es decir ,actitudes respecto a contenidos curriculares específicos . Esta misma conclusion es extensible para casi la totalidad de las consistencias entre grupos de alumnos que fueron exlporadas.Por lo tanto , las escuelas integrales , donde las acciones pedagogicas tengan efectos igualadores en todo los aspectos del aprendizaje y respecto a los diferentes grupos de alumnos , son las menos frecuentes .La equidad institucional desve ser evaluada con un enfoque multimensional ,atendido ala mayor cantidad de aspectos posible en los resultados escolares .